fa تأثیر محتوای تعاملی و بازی ‌وارسازی بر میزان یادگیری و انگیزه دانشجویان در دوره کارآموزی مجازی پرستاری کودکان علوم پزشکی/ پرستاری Medical Sciences /Nursing كاربردي Applicable <div> <table align="left" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td style="padding: 0cm 12px; text-align: justify;" valign="top"><span style="font-size:10pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">مقدمه و هدف</span></span></b><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">سبک یادگیری دانشجویان در دنیای امروز تغییر یافته و نیازمند روش‌‌های آموزشی نوین می‌‌باشند. در شرایطی همانند شیوع ویروس کرونا استفاده از آموزش‌‌های مجازی همچون بازی ‌وارسازی رونق پیدا کرد. بنابراین این مطالعه با هدف تعیین تأثیر محتوای تعاملی و بازی ‌وارسازی بر میزان یادگیری و انگیزه دانشجویان در دوره تلفیقی کارآموزی مجازی پرستاری کودکان انجام شد.</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">روش کار:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">این مطالعه نیمه تجربی بر روی ۴۹ نفر از دانشجویان ترم 6 پرستاری دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان انجام شد. میزان یادگیری دانشجویان، قبل و 10 روز بعد از مداخله توسط پرسشنامه محقق ساخته و میزان انگیزش فقط در دوره بعد از مداخله توسط پرسشنامه استاندارد انگیزشی مواد آموزشی (</span></span>IMMS<span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">) سنجیده شد. این واحد عملی 10 روز کارآموزی پرستاری کودکان (2) را شامل می‌شود. هر گروه به مدت 5 روز به صورت عملی در بخش اطفال و همزمان برای پوشش دهی سایر روز‌های کارآموزی، آموزش و تکالیف مجازی را دریافت کردند. داده‌ها با استفاده از نرم افزار </span></span>SPSS<span style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> نسخه 18 آنالیز شدند.</span></span><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">براساس نتایج، بین میانگین نمره یادگیری دانشجویان قبل و بعد از اجرای بازی ‌وار‌سازی اختلاف آماری معناداری وجود داشت و میانگین نمرات پس آزمون نسبت به پیش آزمون بیشتر بود (05/0</span></span><span b="" mitra="" style="font-family:">></span>p<span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">). میانگین و انحراف معیار جمع مؤلفه‌های پرسشنامه استاندارد انگیزشی نیز بعد از مداخله 13</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span cambria="" style="font-family:">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">108 بود؛ که نشان دهنده حد متوسط انگیزش ایجاد شده توسط این مداخله می‌‌باشد.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتیجه‌گیری:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتایج پژوهش حاضر حاکی از تأثیر مثبت بازی وارسازی بر میزان انگیزش و یادگیری دانشجویان بود. لذا استفاده از این روش جهت تسهیل یادگیری دانشجویان توصیه می‌شود.</span></span></span></span></span></span></span></td> </tr> </tbody> </table> </div> <div style="text-align: justify;"></div> <div> <table align="center" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td style="padding: 0cm 12px; text-align: justify;" valign="top"><span style="font-size:10pt"><span style="line-height:110%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="line-height:110%">Introduction:</span></b> <span style="line-height:110%"><span style="color:black">The learning styles of students have changed in today&#39;s world and they need new teaching methods. In a situation like the spread of the Coronavirus, the use of virtual training such as gamification has flourished. Therefore, this study was conducted with the aim of investigating the effect of interactive content and gamification on the level of learning and students&#39; motivation in the integrated course of pediatric nursing virtual internship.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="line-height:110%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="line-height:110%">Materials </span></b><b><span style="line-height:110%">and Methods</span></b><b><span style="line-height:110%">:</span></b> <span style="line-height:110%">This semi-experimental study was conducted on 49 sixth-semester nursing students of Rafsanjan University of Medical Sciences. The level of students&#39; learning was assessed using a researcher-made questionnaire before and 10 days after the intervention. The motivation level was measured after the intervention by the standard educational materials motivational questionnaire (IMMS). This practical unit encompassed a 10-day internship in pediatric nursing. Each group received practical training and virtual assignments for 5 days, which simultaneously covered other internship days, in the pediatric department . Data were analyzed using SPSS version 18 software.</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:110%"></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="line-height:normal"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Results:</b> Based on the results, there was a statistically significant difference between the students&#39; average learning scores before and after the implementation of gamification. The average post-test scores were higher than the pre-test scores, with a significant difference (p < 0.05). The average scores and standard deviation of the sum of the standard motivational questionnaire components were108&plusmn;13 after the intervention; which indicates a moderate level of motivation created by this intervention.</span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="line-height:normal"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Conclusion:</b> The results of the present study indicated the positive effect of gamification on students&#39; motivation and learning. Therefore, it is recommended to use this method to facilitate students&#39; learning.<span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></td> </tr> </tbody> </table> </div> <div style="text-align: justify;"></div> بازی وارسازی, یادگیری, انگیزش, دانشجویان پرستاری, کارآموزی کودکان Gamification, learning, motivation, Nursing Students, Pediatric course 1430 1438 http://journal.jmu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-837-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahboobeh Jamali محبوبه جمالی 10031947532846007789 10031947532846007789 No MSc of Psychiatric Nursing, Student Research Committee, Rafsanjan University of Medical Sciences, Rafsanjan, Iran کارشناسی ارشد روانپرستاری، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران Seyed Hamid Seyed Bagheri سید حمید سید باقری 10031947532846007790 10031947532846007790 No Assistant Professor of Nursing, Department of Pediatric Nursing, School of Nursing and Midwifery; Non-Communicable Diseases Research Center, Rafsanjan University of Medical Sciences, Rafsanjan, Iran استادیار، گروه پرستاری کودکان، دانشکده پرستاری و مامایی، مرکز تحقیقات بیماری‌های غیرواگیر، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران Lida Abazari لیدا اباذری 10031947532846007791 10031947532846007791 No MSc Medical-surgical Nursing student, Razi Faculty of Nursing & Midwifery, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran دانشجوی کارشناسی ارشد پرستاری داخلی جراحی، دانشکده پرستاری و مامایی رازی، دانشگاه علوم پزشکی کرمان، کرمان، ایران Aida Abazari آیدا اباذری 10031947532846007792 10031947532846007792 No MSc Medical-surgical Nursing student, Razi Faculty of Nursing & Midwifery, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran دانشجوی کارشناسی ارشد پرستاری داخلی جراحی، دانشکده پرستاری و مامایی رازی، دانشگاه علوم پزشکی کرمان، کرمان، ایران mohammad pordavar محمد پورداور 10031947532846007793 0009-0004-2278-3381 No Nursing BSc, Rafsanjan University of Medical Sciences, Rafsanjan, Iran کارشناس پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران Tabandeh Sadeghi تابنده صادقی t.b_sadeghi@yahoo.com 10031947532846007794 10031947532846007794 Yes Associate Professor of Nursing, Department of Pediatric Nursing, School of Nursing and Midwifery; Non-Communicable Diseases Research Center, Rafsanjan University of Medical Sciences, Rafsanjan, Iran دانشیار، گروه پرستاری کودکان، دانشکده پرستاری و مامایی، مرکز تحقیقات بیماری‌های غیر واگیر، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران